校本教研是以研究自己教学中问题为出发点，目的在于提高教师的素质和专业化水平，进而提高教学质量，促进学生全面发展的适应新课程改革发展需要的教研。校本教研活动是教师对自己教学中存在的问题进行发现、分析、解决的过程。是教师针对自己在教学中的问题进行对话、交流、反思的过程，也是一个学习、研究、改革、创新的过程。因此，教师的参与度如何，是校本教研质量好坏的关键。那么，怎样才能真正激发教师校本教研的主动性呢？

下面我谈一些粗浅的看法。

一、学校领导要提高认识，率先垂范。

学校的教研活动不能只是列上计划，领导要积极参加校本教研活动，其身正不令则行。领导就是榜样，领导就是标杆，有些领导，整天忙于事务，不注重学习，开展校本教研时可能还不如老师，有的以工作为借口不参加校本教研活动，这些都给老师造成了很不好的影响。领导应该和教师一起研究、一起进步，并始终走在教师的前面，教师才能信服、佩服，才能听领导的，才能在领导的指引下积极参加校本教研。

二、制定严格的校本教研制度，激发教师积极性和主动性。

计划是活动的指南。没有计划，活动就会盲目、随意，活动的效果可想而知；有了计划，活动就有明确的方向，就能做好充分的准备，从而达到预期的效果。每当开学之初，学校就要召集教研组领导成员研究部署本学期的校本教研事宜。计划的制定主要是依据本校的实际情况，力求做到活动内容充实，形式灵活多样。教研的模式有专题学习式、主题研讨式、课题研究式、经验交流式、问题提交式等等。这些制度的制定和执行，极大地激发了教师的主动性。

三、校本研究要立足本校，注重实际效果。

严格地说校本研究就要立足于本校的实际情况，从实际出发，实事求是地研究一些与教师自身的教学有切实利益的问题，避免假、大、空现象。从教育教学科学性、可操作性、创新性和本校教研的人文性出发，研究和探讨与新课程理念相适应的教学方法或新型教学模式，推进新课程改革向纵深发展，教研中要突出教师的作用，教研的结果要体现教师在研究过程中获得的收效。这样校本教研不仅具有为了教学、基于教学、在教学中的基本特征，而且为教师开辟了学习、合作、对话、成长的现实途径，让他们在讨论交流、观摩评析、互帮互学中，充分感受到民主、平等的人际关系，体验到参与校本教研的快乐，最终实现学校促进教师专业发展的目标。

四、校本教研要抓住关键，确保教师的主体地位。

校本教研活动成功与否的关键，在于教师们的主体地位是否得到了保证。校本教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动，必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。为了确保教师的主体地位，最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。教师们应该享有主题的知情权。校本教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从要我参加教研活动转变为我要参加教研活动。教师们对校本教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。教师在教研活动中应该享有选择权。就是说，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说，而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。

五、改变教学评估办法，建立有效的激励机制

如果不改变现行对教师教学质量评价只看学生考试成绩的片面做法，校本教研将难以开展。因此，为了保证校本教研的实施，并激发教师参与校本教研的积极性，就必须改革教学评价办法，变单一的考试评价为多元评价。学校要重视对整个教学过程的评价，从教师参与教学改革的态度与热情，教学设计能力与课堂教学艺术，评课说课能力，教研教改成果等方面进行综合评价。这样可以促进教师教学观念的转变，强化教师的科研意识，增强课堂教学改革意识，从而推动校本教研不断深入开展。　同时学校要根据实际情况建立较为完善的激励制度和奖励办法，对校本教研成绩显著的教研组、备课组和个人予以必要的奖励，树立榜样，引领其他教师，这样的话，老师们人与校本研究的良好氛围就形成了，既保证校本教研活动的积极开展，又确保了教学效果。

总之，一个学校能够做到领导重视、立足本校、教师对自己角色的认同、多元评估并奖励，那么，教师参与校本教研的主动性将会空前高涨，校本教研之花将会越开越艳。